Стили обучения

Типы обучающихся и стили обучения

Активисты

 «Я попробую что-нибудь еще».

Особенности поведения

• полностью посвящают себя новым переживаниям.
• откровенны, не скептичны и это делает их открытыми к новым предложениям и идеям.
• Предпочитают познавать новое в процессе работы и методом проб и ошибок
• Самостоятельны и активны, сначала действуют, а затем обдумывают последствия.
• Немедленно погружаются в новую деятельность
• Общительны, любят решать проблемы в группе, в процессе общения стремятся быть в центре событий.
• Полны энтузиазма, не консервативны и не склонны к скептицизму
• Получают удовольствие от решения задач, требующих максимального напряжения
• Часто не хватает терпения заниматься работой, связанной с реализацией и закреплением знаний и навыков

Активисты любят:

• делиться впечатлениями и опытом;
• найти отклик на свою деятельность;
• дружеских учителей;
• отклик других людей;
• применять приобретенные умения к реальным проблемам;
• самостоятельно мыслить.

Активисты не любят:

• теоретизации и абстрактных понятий.

Требования к процессу обучения

• Свобода выбора приоритетов и идей
• Широкий диапазон задач и возможностей
• Возможность руководить или организовывать деятельность других людей
• Отсутствие «скучных» и многочасовых лекций

Требования к другим участникам обучения

• Свобода дискуссий
• Приятная атмосфера
• Признание лидерства
• Генерация идей

В процессе обучения можно распознать по следующим вопросам

• Научусь ли я чему-нибудь новому?
• Узнаю ли что-нибудь новое?
• Не придется ли мне долго сидеть и слушать преподавателя?
• Будут ли представлены в учебном процессе разнообразные виды деятельности?
• Можно ли будет держаться непринужденно, позволять себе делать ошибки и веселиться?
• Столкнусь ли со сложными задачами, требующими значительных усилий?
• Смогу ли пообщаться с единомышленниками?

Мыслители

«Будь осторожен!»


Особенности поведения

•  Просчитывают все возможные варианты прежде, чем действовать. 
• Рассматривают проблему с разных точек зрения, собирают разнообразные данные и предпочитают все тщательно обдумать, прежде чем прийти к определенному решению.
• Предпочитают наблюдать за действиями других людей. 
• В ходе дискуссии они прислушиваются к мнениям других прежде, чем выразить свое собственное. 
• Имеют тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности.
• Предпочитают обдумывание задачи активному участию.
• Предпочитают находить собственное решение
• Любят отстраниться от ситуации, обдумать свой опыт
• Уделяют большое внимание сбору и анализу информации
• Действуют в широком контексте, включающем прошлое и настоящее
• Стараются быть незаметными и создают вокруг себя атмосферу спокойствия и терпимости

Мыслители любят:

• экспертные разъяснения и дискуссии;
• оценивать идеи и замыслы по объективным критериям;
• наличие времени для размышлений.

Мыслители не любят:

• занятий, направленных на реализацию задач;
• исполнение ролей (симуляции);
• оценку другими участниками.

Требования к процессу обучения

• Отведение достаточного времени для размышлений
• Возможность работать в собственном темпе, без жестких сроков
• Выполнение трудоемких исследований
• Сбор и анализ информации
• Самостоятельная и длительная подготовка

Требования к другим участникам обучения

• Отсутствие давления и спешки
• Толерантность к различным мнениям и взглядам
• Обеспечение автономии
• Признание «экспертной» позиции

В процессе обучения можно распознать по следующим вопросам

• Будет ли мне дано достаточно времени на усвоение и подготовку?
• Представится ли возможность для сбора разнообразной информации?
• Есть ли возможность познакомиться с различными мнениями и взглядами на проблемы?
• Не будет ли оказываться на меня давление?
• Смогу ли я выполнять задания тщательно и в комфортном для меня темпе?

Теоретики

«Если это логично, то это верно». 

Особенности поведения

• Решают проблемы шаг за шагом
• Объединяют разрозненные факты в стройную теорию
• Любят анализировать
• Ценят рациональность и логику
• Склонны к системному мышлению
• Стремятся к совершенству
• Решают проблемы на основе формальной логики, последовательно и планомерно по схеме «от простого к сложному»
• Стараются совместить новые теории с тем, что им уже известно
• Не доверяют интуиции

Теоретики любят:

• созидать общую теорию на основе исследования частных случаев;
• теоретические рассуждения;
• экспертные мнения и оценки;
• диаграммы, таблицы;
• хорошо систематизированные занятия.

Теоретики не любят:

• упражнений в группах;
• симуляции, игры;
• самостоятельности;
• делиться своими впечатлениями.

Требования к процессу обучения

• Ясность целей и задач
• Структурированность программы
• Логичность и последовательность изложения материала
• Интеллектуальное напряжение
• Достаточное количество времени для размышлений
• Хорошие инструкции

Требования к другим участникам обучения

• Отсутствие давления
• Высокий интеллектуальный уровень
• Приоритет объективности и логики

В процессе обучения можно распознать по следующим вопросам

• Будет ли предоставлена возможность задавать вопросы?
• Соответствует ли программа обучения цели и структуре занятий?
• Каковы требования программы к интеллектуальному уровню учащихся?
• Узнаю ли я новые эффективные методы и концепции?
• Будут ли созданы условия для моего интеллектуального совершенствования?

Прагматики

«Хорошо то, что действует»

Особенности поведения

• Стремятся найти практические решения, быстро все попробовать и перейти к действиям
• Стремятся проверять все новые идеи, теории и техники на практике
• Предпочитают принимать конкретные шаги для решения реальных задач
• Нетерпимы к размышлениям и открытым дискуссиям.
• Любят добиваться успеха
• Действуют быстро и уверенно
• Постоянно ищут новые идеи и реализуют их при первой возможности
• Стремятся быстро воплощать в жизнь полученные знания и навыки
• Рассматривают новые проблемы и трудности как вызов

Прагматики любят:

• дискуссии в небольших группах;
• проекты;
• отклик других людей;
• задачи для выполнения после занятий;
• практические проблемы;
• выработку умений.

Прагматики не любят:

• докладов;
• оценивать их работу (хорошо-плохо);
• учителя в роли контроллера-надзирателя;
• контроля.

Требования к процессу обучения

• Возможность практического применения
• Практическая польза
• Программа обучения предусматривает проведение экспериментов, практических заданий и консультаций с квалифицированными практикующими специалистами
• Четкие указания
• Очевидный эффект от обучения

Требования к другим участникам обучения

• Отсутствие долгих теоретических дискуссий и лекций
• Быстрое принятие решений
• Генерация идей

В процессе обучения можно распознать по следующим вопросам

• Предусматриваются ли практика и эксперименты?
• Имеют ли преподаватели практический опыт в конкретной сфере или они «теоретики»?
• Узнаю ли я новые эффективные приемы и методы?
• Будут ли рассматриваться реальные проблемы?
• Смогу ли я использовать предложенный план для решения некоторых своих текущих проблем?
• Предусмотрены ли встречи с опытными специалистами-практиками?

Источники: Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. - М. Издательство АСВ, 2004; Базарова Гули Особенности обучения взрослых.